依托单位：江西财经大学经济学院
【教师简介】李国民，2000年江西财经大学硕士毕业，2007年浙江大学博士毕业。现为江西财经大学经济学院教授，硕导，副院长。
教学工作，他既恪守教育初心、又勇于探索创新，取得丰硕的教学成果。他始终一线教学，以饱满的热情和专注的态度全身心投入到教学工作中。在保持较高的课时数的同时，教学质量广受赞誉，他不仅3次被授予学校“网络教学优秀教师”称号，还于 2017 年和2023年荣膺学校“教学十佳”殊荣。在教学研究与改革方面，他同样展现出深厚造诣与持续热情,努力推动教学资源的信息化进程。作为第一主持人，先后2次获得国家级多媒体课件大赛2等奖，建设了1门省级研究生优质课程，认证了2项校级课程思政示范课程，1门英文版慕课上线到国家级慕课平台。作为核心成员，获得1项国家级线上一流课程（《微观经济学》），获得2项省级教学成果奖，6项省级课程建设项目。指导本科生完成科研课题20多项，带领学生参加国家级学科竞赛，多次获奖，如2009年获得全国经济学综合博弈大赛总决赛“二等奖”，全国资产评估案例大赛一等奖等。
他秉持科研与教学相互促进的理念，积极将科研成果转化为教学资源，不断提升教学层次。在科研活动中，他聚焦经济发展、去工业化风险与资产定价等前沿领域。在此过程中，出版学术著作3部、教材3部、译著3部，系统构建了涵盖相关主题的知识架构，不仅丰富了所在领域的学术积淀，更为其教学内容提供了坚实的理论支撑与最新的研究成果。在课题研究层面，他不仅独立主持完成了3项课题，还积极参与并完成了包括国家社科基金在内的9项重要课题。目前，他正投入一项国家社科课题与一项国家自然科学基金课题的研究。这些科研项目的实践经验与研究成果，无疑为他引导学生进行学术研究、参与课题实践提供了宝贵的资源与指导。
课程教学创新成果报告摘要
一、项目背景
政策背景。随着数字技术与教育的深度融合，数字资源不断丰富，获取更加容易，革新当前教与学的关系十分必要。2023年“世界数字教育发展合作倡议”中鼓励开展数字技术教育应用循证研究，开展教育教学应用创新，协作探索数字时代人才培养新方式。在数字化时代，传统的理论教学往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也无法真正锻炼学生的实践能力。此外，当前政府鼓励高校开展研究型教学，培养学生的科研能力和创新精神。
课程建设背景。《中级微观经济学》课程作为经济学专业的核心主干课程，为经济专业一流专业建设的一门重要课程。国家对一流专业的建设目标要求对核心课程进行改造，以教学创新。在课程教学中，需要实现知识、能力和素质的有机融合，确保课程内容反映前沿性和时代性，教学形式展现先进性和互动性，并且合理结合整体难易程度。为了达到这一目标，需要对具体课程的教学内容、教学方法和教学过程进行重构，以解决课程前沿探究不足、课堂教学中学生参与度不高、师生的实践能力不高以及育才与育人脱节等问题。
基于上述背景，本创新成果致力于解决《中级微观经济学》教学中长期存在的三个问题：第一，学生普遍将微观经济学的理论视为普世的，并忽视了意识形态的差异。这一问题源于学生对微观经济学理论的误解，他们将其视为适用于各个国家和地区的通用原则，而忽略了不同国家和地区之间的意识形态差异。例如，在一个社会主义国家，对市场机制的作用机制可能与资本主义国家有所不同。这种误解可能导致学生在应用理论时忽视了特定国家或地区的实际情况，从而产生片面或不完整的分析。第二，学生将中级微观经济学理论视为数理模型化的内容，缺乏学习兴趣。这可能是因为中级微观经济学通常涉及到更复杂和抽象的概念，需要运用数学工具进行建模和分析。对于一些学生来说，这种抽象和数学化的方法可能较为晦涩难懂，导致学习兴趣不高。他们可能更偏爱那些更具体和直观的经济学内容，而对于中级微观经济理论则缺乏热情。第三，学生缺乏对中国经济实践的理解，无法将其与经济理论联系起来进行分析。这可能是因为学生在学习过程中较少接触到具体案例，或者教材中的案例主要以西方国家为主，缺乏中国特色的案例分析。由于学生对中国经济发展的了解不足，他们可能难以将经济理论与中国现实相结合，进行深入的思考和分析。
通过长期实践，我们建立了一种“循证实践”(Evidence-BasedPractice）的创新教学模式。循证实践教学强调理论与证据相结合，引导学生深入思考经济理论的适用性和局限性，培养批判性思维和问题解决能力，以实现该课程将知识传授、能力培养和价值塑造紧密融合的教学目标。
二、创新思路
“循证实践”起源于循证医学，强调将可靠证据与理论、价值观三者结合。 “循证实践”理念是 1996 年由剑桥大学教育学院的 David Hargreaves 首次提出的，其在当时又称为“基于研究的教育”。 1999 年牛津大学的 Philip Davies提出，“循证实践”是将个体教与学经验与外部研究可获得的最佳证据结合起来指导实践的过程。
本课程基于循证实践的创新教学模式是一种引领学生深入思考经济理论适用性和局限性、培养批判性思维和问题解决能力的方式。这种教学模式通过问题导向、文献、实验证据和案例分析相结合，为学生提供了一个全面的学习框架。该创新教学模式可以促进知识传授、能力培养和价值塑造的紧密融合。通过引导学生深入思考经济理论的适用性和局限性，培养批判性思维和问题解决能力，以及嵌入中国实践和融入思政元素，学生将能够更好地理解和应用微观经济理论。具体创新思路如下：
首先，该教学模式注重界定教学内容中的问题。教师可以从现实生活中的经济事件或经济理论的矛盾之处出发，引发学生对相关问题的思考。然后，通过文献研究和实验证据的支持，为学生提供理论和实证的基础，以评估证据的可靠性和可行性。这种问题导向的学习方式激发了学生的学习兴趣和主动性，使他们在探索问题的过程中能够深入思考，并且不再将微观经济学的理论视为普世的。
其次，教师利用自己丰富的科研成果，对部分课程内容进行重构，并嵌入中国实践。通过将中国的经济政策、市场机制和产业发展等实践案例有机地融入教学中，可以提高微观经济理论的现实解释力。这样，学生将能够更好地理解中国特色的经济实践，并将其与经济理论相联系，从而加强对中国现实的分析能力。
此外，采用沉浸式实践模式将思政元素融入课程。通过将思政教育与经济学教育相结合，教师可以引导学生在学习过程中思考社会责任、公平正义等价值观念。这种综合性的教学方法有助于培养学生的社会意识和道德观念，使他们在日后的实践中能够更好地应对经济和社会的挑战。
三、创新举措
（1）课程内容方面的创新
针对中国经济发展的特点，教师可以利用相关研究成果来重构课程内容，以更好地解释中国实践。这一创新思路旨在引导学生接触学术论文、经济报告等，从而促使他们认识到经济理论与实践之间的密切联系。同时，通过引入最新的经济学研究成果，学生将能够了解到当今经济领域的前沿进展。
基于针对中国经济发展特点的创新思路，教师利用相关研究成果来重构课程内容，借助学术论文、经济报告等材料引导学生认识经济理论与实践之间的密切联系，并通过引入最新的经济学研究成果，让学生了解到当今经济领域的前沿进展。这一创新教学模式旨在培养学生批判性思维、问题解决能力，并使他们更好地理解中国经济发展的特点和趋势，为未来的研究和职业发展奠定坚实基础。
（2）教学活动创新
在中级微观经济学的课程中，可以通过以下方式在“创设问题——剖析问题——解决问题”三个环节组织循证实践教学活动。在每个阶段，教师可以组织小组讨论、案例研究、模拟实验等活动来促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作和沟通能力。同时，教师应提供指导和反馈，帮助学生理解和应用循证实践的方法和思维方式。这样的循证实践教学活动将使学生能够亲身体验经济理论的应用和实践，培养他们的问题解决能力和批判性思维。通过迭代的循证实践过程，学生将逐渐掌握经济学的核心概念和方法，并能够将其运用于实际的经济问题分析与解决中。
（3）教学组织
根据中级微观经济学的课程特点，可以通过以下方式组织循证实践教学活动，分别在课前“以证设课”，课中“以证呈课”，课后“以证验课”。
通过这样的循证实践教学活动，学生将能够全面参与经济学的实践，从问题设定到解决方案的验证过程中得到锻炼。这种实践性的学习模式可以培养学生的批判性思维、问题解决能力和数据分析能力。同时，学生也会意识到经济理论与实际应用之间的联系，加深对经济学知识的理解和应用能力。教师在不同阶段的指导和反馈，有助于引导学生形成科学的研究方法和批判性思维，为他们今后的学术研究和职业发展奠定坚实基础。
四、遇到的挑战
《中级微观经济学》的循证实践教学模自实施以来，取得了一些成效，但也遇到了一些难题。例如，
（1）学生需要适应新的学习方式。在传统的教学模式下，学生通常被动接受知识和理论，而在循证实践教学模式中，学生需要主动参与实践活动、自主研究和解决问题。这种学习方式的转变对于部分学生来说可能是一个挑战，因为他们需要适应更加开放、探索性的学习环境。有些学生可能会感到不确定或缺乏自信，面对问题时可能会遇到困惑。因此，我们需要关注并解决学生适应新学习方式的问题，提供适当的指导和支持，帮助他们培养自主学习和问题解决的能力。
（2）教师需要角色转变。循证实践教学模式要求教师从传统的“知识传授者”转变为学生的引导者和评价者。教师需要引导学生进行实践研究、分析问题，并提供反馈和指导。这对教师的能力和教学资源提出了新的要求。教师需要更新自己的专业知识，不仅要了解经济理论和研究成果，还要掌握循证实践方法和工具。同时，为了支持学生的实践活动和数据分析，教师还需要提供合适的教学资源，例如数据库访问权、统计软件等。因此，我们需要投入更多的时间和资源来培养教师的能力，并提供必要的教学支持。
（3）评价和反馈面临挑战。循证实践教学模式强调多维量化的评价方法，包括学生自我评价、同学评价、老师评价、实践项目评估和实践技能评估。然而，在实施过程中，评价和反馈可能面临一些挑战。首先，如何确保评价的客观性和公正性是一个重要的问题。评价标准和指标应该明确，并与学习目标相匹配，避免主观偏好或歧视性评价。其次，评价的量化和质化结合也需要谨慎处理。虽然数字化评价可以提供量化数据，但质性反馈对于学生的发展同样重要。最后，及时和有效的反馈是评价过程中的关键环节。教师需要在给出反馈时准确把握学生的需求和成长点，并提供具体的建议和指导。因此，我们需要不断改进评价方法和流程，确保评价和反馈的准确性、公正性和有效性。
