【督导荐语】谭英贤，男，江西财经大学金融学院教授、博士生导师，金融工程系主任，入选赣鄱俊才支持计划·高层次高技能领军人才培养项目，主要研究领域和兴趣包括绿色金融、气候金融、公司金融、金融工程与金融科技等领域。近年来在Journal of Economic Dynamics andControl，European FinancialManagement、International Review of Economics &Finance、International ReviewofFinance、EconomicModelling等国际权威SSCI期刊和《中国管理科学》、《系统工程学报》等国内权威期刊发表学术论文20余篇，出版学术著作1部。主持国家自然科学基金研究课题2项，主持教育部人文社会科学研究课题2项、中国博士后科学基金一等资助项目、江西省自然科学基金面上项目、省社科规划项目、省科技厅科学研究计划项目等省部级课题多项，参与国家自科基金面上项目等课题多项。曾获江西财经大学青年科研五强、教学十佳、金牌主讲教师、先进工作者、五四青年奖章、优秀毕业班班主任等荣誉。
在教学研究方面，谭英贤作为课程骨干成员参与国家一流本科课程和江西省一流本科课程各1门，作为负责人完成江西财经大学优秀教学成果二等奖1项、参与优秀教学成果3项，主持江西省教育规划项目、江西省教学改革项目等省部级课题2项，在2023年度基于《金融工程》课程获得江西财经大学教学十佳和金牌主讲教师等荣誉。
《金融工程》是金融工程、金融学和金融科技等专业的核心主干课程。该课程将工程思维引入金融领域，综合运用各种工程技术方法设计、开发金融衍生产品，创造性地解决复杂的金融问题，具有新文科交叉融合特性，对各一流专业建设具有重要支撑作用。该课程存在学生学习“学而生畏”，创新意识难激发和综合解决问题能力难提高，知识传授与价值引领结合不够紧密等教学痛点。鉴于此，该课程以项目驱动、案例研讨、问题探究等重构教学方法；基于“中金所杯”、“郑商所杯”和“工商杯”等大赛，以赛促教、以赛促学，实现课堂教学与课外实践有机融合；围绕金融衍生品理论精讲、金融衍生产品创新设计与点评、金融模拟交易操作、金融衍生品交易研究报告为主线，重组教学内容；将诚信、平等、公正、法治等社会主义核心价值观，职业操守、法律意识、创新意识、风险管理意识、经世济民和家国情怀等思政元素与《金融工程》课程专业知识有机融合，实现教书和育人的有机统一，逐步形成知识传授、能力培养、价值塑造深度融合的创新教学模式。
一、课程教学创新聚焦解决教学中的“痛点”问题
1.课程难度大、挑战性高，学生“学而生畏”，所授与所学难以统一。
根据调查研究发现，金融工程是金融大类专业大学课程中学习难度和挑战度最大的几门课之一。该课程涉及的金融衍生品定价与估值、交易策略构建等需要学生具有较高的学习和理解能力。该课程涉及较复杂的计算和证明，需要学生具有较好的数学基础。基于此，该课程的学习需要学生刻苦钻研、付出较多的时间和精力。因此，部分学生随着课程的深入学习越来越吃力、逐渐掉队，学习积极性下降，甚至自暴自弃。基于此，本课程通过以赛促学、激发学生的学习动力和兴趣，利用优质的网络教学资源实现线上线下融合，采用集中备课和研讨力求教学内容讲授深入浅出，打通学生所授与所学难以统一的“痛点”。
2.学生创新意识难激发和综合解决问题能力难提高，所教与所需难以同步
传统金融工程教学重视理论的系统性、知识的连贯性、但忽视了学生的创新意识和解决问题能力的培养。授课过程大多采用灌输式教学，忽略了实践化教学和特色化教学，导致学生对于运用金融工程理论和思维解决金融实际问题的能力较弱，难以激发学生的创新精神、质疑批判精神。因此本课程以经典金融衍生产品评点和金融衍生产品创新设计为驱动开展教学，加强师生、生生之间的互动，着重培养学生的创新思维和创新精神；以“郑商所杯”全国大学生金融模拟交易大赛、“工行杯”金融科技创新大赛等赛事为依托，进行课外拓展、以赛促学，提高学生综合运用所学知识解决金融实际问题的能力，打通学生所教与所需难以同步的“痛点”。
3.知识传授与价值引领结合不够紧密，所授与所育难以融通
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式，而是在原有课程的“教书”功能基础上充分发挥课程的德育功能。因此本课程以思政为引领，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化价值范式和思政元素，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
二、课程教学创新思路
以学生为中心。首先，通过师生案例研讨、金融衍生产品创新设计与点评、金融模拟交易操作、衍生品交易研究报告等教学方式，彻底转变师生角色，将课堂的主导权真正还给学生。重新定义教师的角色，从课堂的主导者转变为“共同学习者”。教师在课堂教学中的主要任务是组织讨论、引发思考，让学生真正成为课堂的主角。其次，以赛促学，学赛融合，引导学生积极参与“中金所杯”、“郑商所杯”等金工大赛，让学生切身体会学有所用，激发学生的学习动力和兴趣。再次，通过课程组集中研讨和集中备课，对《金融工程》课程所教学生进行深入的学情分析（努力进取型；意志薄弱型；自暴自弃型），并对教学内容，教学方法和手段进行深入探讨，力求教学做到深入浅出，让每位学生都能学有所获。最后，利用优质的网络学习资源、线上线下融合，特别是对一些学习难度大的章节和内容，要求学生通过在线课程或者教学资料（比如郑振龙教授的《金融工程》国家精品课程）进行预习，然后在课堂上进行深入的讲解和讨论。
以产出为导向、学研赛融合。依托“中金所杯”、“郑商所杯”和“工商杯”等大赛，进行课外拓展、以赛促学，打造本课程的产出导向、理论与实践相结合、学研赛深度融合。通过课中金融衍生产品创新设计与点评、金融衍生产品分析、衍生品交易分析报告等方式进行小组展示、专题研讨，提高学生综合运用所学知识解决金融实际问题的能力。此外，注重教学模式创新，积极应用项目驱动式、案例研讨式、问题探究式等教学方法，加强师生、生生之间的互动，激发学生的创新意识和批判精神。同时，利用信息技术使得教学资源、方法、模式和理念不断迭代升级、持续改进。
立德树人、德育为本。以OBE教学理念为主线，在教学目标、教学内容、教学设计和考核管理四个方面加以设计实践，通过不断提炼该课程中的诚信、平等、公正、法治等社会主义核心价值观，风险管理和防范意识、法律意识、创新意识、批判辩证思维以及社会责任感和家国情怀等思政元素，将其融入这四个环节中，达到教书和育人的有机统一。在转变教学观念的同时持续探索更符合学生认知规律的课程思政授课技巧和手段，努力实现对学生的思想引领与价值塑造。着力打造思政教育与专业教育互相促进、同向同行的教学模式。
三、课程教学创新举措
1.课程内容重构
首先，围绕《金融工程》课程目标和课程体系，拆分课程中的重难点知识，广泛收集与知识点密切相关的各种案例素材，如中国银行“原油宝”案例，“327”国债期货案例，中航油场外期权交易巨亏案例等，通过案例研讨让学生深刻理解教学内容和领悟风险管理思维。将最新的研究成果、前沿知识和行业发展动态等引入课堂，如中国金融工程的宏观化、广州期货交易所运营、《期货和衍生品法》、中证500ETF期权和创业板ETF期权交易等。同时，通过对比分析国内外金融衍生品市场的异同，突出我国金融衍生品行业的发展变化，注重金融工程的中国化。通过案例分析2008年全球金融危机的主要原因（金融衍生品创新——资产证券化）以及给全球带来的经济损失，培养学生的批判和辩证思维，引导学生合理评价金融创新、重视金融监管和风险管理的意识。总之，本课程基于案例研讨、研究报告分析与点评、金融衍生产品创新设计与评点，通过以赛促学、把竞赛项目引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生对金融实际问题的解决分析能力，引导学生从被动学习转为主动学习，知识传授源于教材但高于教材，提升课程“两性一度”。
其次，将《金融工程》课程体系进行全面重组，分为四大模块：（1）金融衍生品概述；（2）金融衍生品交易；（3）金融衍生品定价，主要运用无套利定价原理和风险中性定价方法为远期与期货、互换和期权等衍生产品定价；（4）金融衍生品应用，主要运用金融工程原理和方法开发、设计金融衍生产品，构建交易策略进行风险对冲、套期保值等风险管理。针对每一个模块，精心设计相应的案例研讨、问题探究，帮助同学们理解和掌握金融工程的工程化和创新思维，提高解决金融实践问题的能力。
最后，将思想引领与价值塑造贯穿于《金融工程》教育教学全过程，在理论或实践教学中融入了思政元素，推动专业教育与思政教育同向同行、相互促进。例如在金融衍生品定价模块，在讲解期货定价时通过分析价格的确定必须对参与双方都要公平合理，从而潜移默化中培养学生“公正”和“平等”社会主义核心价值观；通过“327”国债期货事件，引导学生用辩证唯物主义的思想看待我国过去衍生品市场发展不成熟。在讲解互换定价中通过探讨比较优势理论，让学生领悟合作互利共赢的重要性，从而引导学生打造自己的比较优势，学会合作共赢的思维和意识。在讲授期权产品设计和风险管理时，以中国银行“原油宝”案例教学研讨，培养学生的社会责任感、职业德道和风险管理意识；通过小交易员捅出的大窟窿——法国兴业银行巨亏案例，引导学生树立规则意识、正确的价值观、职业道德和风险管理意识。在金融衍生品应用模块，通过探讨如何利用生猪期货管理养殖户经营风险，引导学生关注国计民生、培养学生促进乡村振兴、实现共同富裕的家国情怀。通过讲述大国金融博弈、如何防范化解系统系金融风险，金融衍生品大有可为，培养学生的责任担当意识和时代使命感。
2.教学方法创新
以学生为中心，积极应用项目驱动式、案例研讨式、问题探究式等教学方法，实现德育与教学深度融合。通过师生案例研讨、金融衍生产品创新点评、模拟交易操作、衍生品交易分析报告等教学方式，彻底转变师生角色，将课堂的主导权真正还给学生。
项目驱动式教学。以学生为主体，依托“中金所杯”、“郑商所杯”和“工商杯”等大赛，通过具体参赛作品指导为驱动开展教学，实现课堂教学与课外实践有机融合。以解决问题、完成指定任务为目的，加强师生、生生之间的互动，为学生提供体验实践的机会，着重培养学生的综合解决金融实际问题的能力和创新精神。
案例研讨式教学。教师选择金融衍生产品中的典型案例，剖析产品搭建所需的金融工程原理和技术手段，以及其背后蕴含的思政元素。通过真实案例的学习与讨论，探求如何实现社会主义核心价值观与金融创新的有机结合，既提高了学生的知识运用能力和创新意识，又有助于对学生的价值塑造和思想引领。
问题探究式教学。基于经典金融衍生产品评点、金融衍生产品创新与设计、金融衍生品交易分析报告和金融衍生产品案例研讨，以层次递进的关键问题为线索，引导学生从被动学习转为主动学习，注重学生创造力的培养，挖掘其中蕴含的思政要素，引导学生全面发展。
3.教学环节创设
针对教学环节进行如下设计。
课前：确立学生的学习愿景，引导学生进行课前预习和课外实践；围绕金融衍生品模拟交易，通过发布相关衍生产品分析主题（如：生猪期货、石油期货等），通过团队小组的方式，引导学生对交易产品进行宏观和微观的分析。此外，引导学生积极利用优质的网络学习资源进行预习，特别是对一些难度大的章节和内容，在课前给出具体的学习任务，并通过课前问题检查学生的学习程度。
课中：以学生为中心，采用案例研讨和问题探究的教学方式，转变师生角色，重新定义教师的职责，从课堂的主导者，转变为“共同学习者”。教师在课堂教学中的主要任务是发起讨论、引发思考，让学生真正成为课堂的主角，打通所教与所需难以同步的“痛点”。此外，积极关注意志薄弱型和自暴自弃型学生的学习进度和学习效果，并及时调整教学内容和进度。
课后：以赛促学，引导学生进行深入思考和实践，帮助学生实现所学与所用的无缝链接。教师引导学生参加“中金所杯”全国大学生金融知识竞赛、“郑商所杯”全国大学生金融模拟交易大赛、“工行杯”金融科技创新大赛等赛事，进行课外拓展、以赛促学，提高学生综合解决问题的能力，打通学生所学与所用难以衔接的“痛点”。此外，积极关注意志薄弱型和自暴自弃型学生的课后作业和测试完成效果，了解他们课后学习与复习情况，通过“好”生帮助“差”生的学帮带，帮助他们克服学习困难，打通所授与所学难以统一的“痛点”。
4.教学评价改革
本课程评价从一考定胜负“单一型”向过程与结果并重的“多维度评价方式”和“多元化评价主体”的评价机制转变。学生成绩由五部分构成：
（1）课前预习（10%），引导学生自学教材和观看国家精品课程；
（2）课中小组作品展示、课堂研讨与学生相互点评（25%），该项突出对学生分析问题和解决问题能力、语言表达能力以及批判思维的考查，鼓励学生大胆质疑和独立思考；
（3）课后金融衍生品模拟交易（5%），引导学生将理论与实践相结合；
（4）课后作业测试（10%），注重考察学生的学习态度和学习能力，以及对课程知识和理论掌握程度；
（5）期末考试（50%）；
（6）“中金所杯”等大赛省级以上获奖加分（附加分5%，但平时成绩最多不超过50分），考察学生的课外实践能力。