《财税数据建模》是我校财政税务学院面向智慧财税专业开设的主干必修课。智慧财税专业依托传统财政学专业，融合人工智能、大数据与云计算技术，旨在培养具备扎实财税专业知识、掌握智能分析技术、具有国际视野和创新精神的复合型高端人才。在新文科建设与数字经济发展背景下，《财税数据建模》课程以“培养数字时代复合型财税人才”为目标，聚焦财政支出、收入、预算及政府间财政关系四大模块，融合“财税理论+数量方法+软件工具”三位一体教学模式。针对学生“工具操作与专业脱节、理论与实践断层、思政融入生硬、考核评价单一”等教学痛点，课程团队自2023年起持续推进教学改革，从定性与定量的双重维度提升学生分析财税现象、解决实际问题的能力。凭借在该课程教学中的创新成果，淦老师荣获2025年校级“金牌主讲教师”荣誉称号。
一、课程教学目标
1.知识目标：掌握财税核心理论与数据建模方法（如回归分析、面板数据、政策评估），熟练使用Python、Stata等工具；
2.能力目标：具备财税问题量化分析、财经数据建模及实操能力，能独立完成政策效果评估等实践任务；
3.素质目标：培养科学思维与批判性意识，养成细致严谨的职业素养；
4.思政目标：理解我国财税政策的战略意义，增强文化自信与社会责任感，树立辩证思维与诚信品格。
二、课程教学痛点
通过学情调研（师生访谈、实操测试、问卷调查）发现，《财税数据建模》课程教学存在以下四大痛点，制约学生能力提升与育人目标实现：
痛点1：工具操作与专业知识“两张皮”
学生虽已修读《Python语言》，但仅掌握基础语法，无法将工具与财税场景结合——如能独立完成“线性回归”代码编写，却不知如何用其分析“财政支出对居民消费的影响”，工具沦为“单纯的编程技能”，未转化为专业分析能力。
痛点2：理论学习与实践应用“断层化”
课程涵盖参数估计、内生性处理等复杂理论，学生易陷入“死记公式”区：例如，学生能背诵Hausman检验原理，却无法在“地方税体系改革效果评估”项目中识别并解决内生性问题；实验课多为“按步骤模仿”，缺乏自主设计建模方案的能力。
痛点3：课程思政与专业教学“生硬化”
课程蕴含丰富的思政元素（如财税政策与共同富裕、国际税收与人类命运共同体），但传统教学多为“课后附加讲解”，如分析“税收优惠政策”时仅提及“支持中小微企业发展”，未深入结合“稳就业”国家战略，导致学生抵触“空洞说教”，难以形成价值认同。
痛点4：教学评价与能力目标“不匹配”
传统评价以“期末闭卷考试”为主（占比70%），侧重理论记忆与公式计算，忽视实操能力与过程表现——部分学生期末分数高，但无法独立完成“地方财政预算效率建模”任务，评价结果无法反映真实能力。
三、课程教学创新举措
（1）整合教学内容，构建“四融”内容体系
围绕课程四大财税模块，通过“跨课程知识融合、工具－专业融合、科研－教学融合、思政－案例融合”打破内容壁垒，形成“多维度融合”教学内容体系。具体如下表所示：
同时，搭建“线上+线下”资源库：线上整合中国大学MOOC《计量经济分析》、超星平台自建资源（含案例数据、Stata\Python代码库、政策解读视频）；线下依托“江财实验室机房”，配置建模软件与财税数据库，保障实操教学。
（2）创新教学方法，打造“实操+研讨”双驱课堂
针对“理论难理解、工具不会用”问题，创新四种教学方法，提升课堂互动性与实践性：
①案例驱动导入法：每章以“真实财税案例”开篇，如讲“内生性问题”时，以“‘财政补贴与企业利润’的因果识别”为案例，引导学生思考“为何直接回归会失真”，激发探究兴趣；
②项目式实操法：将16学时实验课分为4个“项目任务”（如“地方财政收入预测建模”“税收风险识别”），学生分组完成“数据采集→模型设计→代码编写→结果分析”全流程，教师现场指导；
③双师协同教学法：邀请税务部门专家（实操经验丰富）与校内教师（理论扎实）共同授课——专家讲解“税收征管数据特点”，教师讲解“建模方法”，实现“理论+实操”互补；
④问题思辨法：针对建模结果设计思辨题，如分析“地方财政支出效率差异”后，提问“为何东部与西部效率差异显著？如何通过财政体制改革缩小差异？”，引导学生结合政策深入思考。
（3）重构教学过程，实施“六步”闭环教学
以“线上线下融合”为抓手，将教学过程拆分为六个环节，形成闭环：
（4）改革教学评价，建立“过程+结果”综合体系
打破“期末一张卷”的评价模式，构建“4:6”综合评价体系，兼顾过程表现与能力目标，具体权重如下：
同时，引入“增值性评价”——对比学生期初（工具测试、理论问卷）与期末（实操项目、政策分析报告）表现，记录能力提升过程，而非仅看最终分数。
（5）深化思政育人，实现“专业 +价值”同频共振
①内容思政：细分章节模块，提炼思政特色教学内容，避免思政“生硬植入”，采用“内容思政+过程思政+实践思政”三维融入方式，让思政“润物无声”：如“政府预算”模块强调“花钱必问效”的责任意识，“国际税收”模块融入“人类命运共同体”理念；
②过程思政：研讨中引导价值认同：在案例研讨中关联政策背景，如分析“地方转移支付”时，引导学生理解 “中央统筹、地方负责”的财政体制优势，增强制度自信；
③实践思政：项目中强化社会责任感：布置“家乡财税问题调研”实践任务，让学生建模分析“家乡农村公路财政投入效率”，并提出优化建议，培养“经国济世”的担当意识。
（6）对标“两性一度”，提升课程高阶性与挑战度
以教育部“金课”标准为指引，从三方面强化课程质量：
①高阶性：减少“基础工具操作”（如Stata\Python语法），增加“复杂问题解决”（如多维度财税政策评估、内生性处理），培养高级思维；
②创新性：引入“区块链电子发票”“金税四期”等前沿内容，让学生分析数字技术对财税建模的影响；开放“自选课题”项目，鼓励学生自主探索（如“碳中和目标下的财政补贴建模”）；
③挑战度：设置“阶梯式任务”，从“模仿性建模”（如按模板完成回归）到“自主性建模”（如独立设计预算效率评估方案），逐步提升难度，让学生“跳一跳够得着”。
四、总结与反思
《财税数据建模》课程通过“三维四融六步”教学模式改革，有效解决了“工具与专业脱节、理论与实践断层”等痛点，实现了“知识、能力、思政”的协同育人。未来课程将进一步深化改革：一是加强与税务部门、企业合作，共建“实践教学基地”，引入更多真实财税数据；二是牵头组建“省财税数据建模课程联盟”，推动优质资源共享，为新文科背景下财税类课程改革提供更多经验；三是引入人工智能辅助教学，开发“财税建模智能答疑系统”，提升学习效率。
【督导荐语】
淦振宇，财政税务学院讲师，南开大学财政学博士。承担着《财政学》、《财税数据建模》、《财税大数据分析》等多门课程的教学工作，秉持教育初心，勇于探索创新，取得了丰硕的教学成果。指导学生获全国第十八届“挑战杯”竞赛红色专项三等奖；校级教育教学改革研究项目“专业课课程思政教学资源的开发与整合路径研究——以《财政学》课程为例”主要参与人；指导2023届、2025届本科生获校级优秀毕业论文奖；荣获金牌主讲教师。
教学之余，淦老师积极投身科研活动，近年来，先后在权威与专业期刊发表论文多篇；主持在研江西省“十四五”社科规划项目1项；参与国家级、省部级等多项课题研究。
淦振宇老师以自身行动诠释了优秀教育工作者的责任与追求，在教研并进的道路上不懈求索，为培育更多优秀人才、推动学科发展持续贡献智慧和力量。